Semana 10: del 14 al 18 de diciembre de 2015

Hemos realizado una actividad esta semana en la que ponemos en la pizarra digital diapositivas en las que, en cada una de ellas, aparece una forma tridimensional con un objeto real al lado que tenga dicha forma, con esto van haciéndose cada vez más familiares dichas formas para ellos. El único cambio que le haría, sería que en vez de un objeto sólo, pondría más, para que así tuviesen más ejemplos. también se podría realizar una actividad posterior a esa en la que se presentaran objetos que tengan dicha forma y otros que no y ellos tengan que decir cuales son. 
Aunque la actividad que hicieron otro día que consistía en comparar las formas con objetos de la clase me pareció bastante lucrativa, pienso que con esta se complementa perfectamente, ya que con una sólo se trataba de observar los objetos de la clase que tuvieran dicha forma y con la otra tienen las dos cosas juntas para comparar (la forma tridimensional, más abstracto, y el objeto con dicha forma). He encontrado una canción con la que se pueden repasar también las formas geométricas comparándolas con objetos cotidianos (del contexto cercano a los niños/as), además de trabajar la lengua extranjera:

 

Reid, B. & Stevenson, R. (31 de agosto de 2011). Shapes.

“Cuando les hables de las figuras, relaciónalas con objetos de la vida real señalando las formas semejantes que hay en su entorno”. “El vínculo con la vida real es extremadamente importante: cuando el niño mira un ladrillo, no sólo «ve» su tamaño, su peso, su color y su textura, sino también un rectángulo, junto con las palabras asociadas «recto», «esquina», «rectángulo», «marrón», etc.” (Adams, 1999: 131).

La editorial con la que trabajan trae un cuaderno que sí me parece útil, ya que consiste en una serie de actividades de comprensión relacionadas con los cuentos de las unidades correspondientes y esto es algo a lo que damos bastante importancia, a la comprensión por parte del niño/a de lo que han escuchado o leído, para que le den significado a todo ello. Cada vez que se empieza una unidad, vemos el cuento en la pizarra digital, luego les hacemos preguntas acerca de éste y, finalmente, realizan las actividades de comprensión del cuaderno. En los ejercicios que voy a mostrar, tenían que rodear el objeto correcto y dibujar la cara con la emoción correspondiente.

 
Fichas Recordar, comprender, hablar... Campuzano Valiente, M. D. (2010). Proyecto Papelillos. Educación Infantil 5 años.

                                                                

Esta semana también hemos acudido al salón de actos a ver un teatro sobre el reciclaje, el cual ha estado bastante entretenido y las niñas y niños no se han aburrido. Ha tenido varias partes, y una de ellas era un teatro de guiñoles de los diferentes contenedores, que les ha gustado mucho. También han tenido la oportunidad de salir algunos voluntarios a realizar un juego en el que tienen que reciclar, esto les ha aclarado algunas dudas que tenían.

Otra cosa a destacar de la semana es que muchos de los niños/as ya han conseguido reunir cinco vales por realizar cinco tareas muy bien (de los que ya he hablado con anterioridad), por lo tanto, han podido elegir un premio. Esto hace que se mantengan motivados y se esfuercen más por realizar la tarea correctamente. Además, los que todavía no han conseguido los cinco vales, también se esfuerzan más para lograrlos, como sus compañeros/as.

Vales rodeados de algunos de los premios para elegir

También escriben cada uno  la carta que entregarán la semana que viene a los mismísimos reyes magos, les explicamos que no pueden pedir más de tres cosas porque los reyes no lo pueden traer todo, esto se hace por la situación económica de hoy día. Con la carta tienen que pensar cómo se escriben los juguetes que quieren poner, que es algo que les cuesta más.

Además, en la entrada del colegio se encuentra un árbol cargado de tarjetas con buenos deseos para Navidad en el que, junto con todas las clases del centro, hemos participado escribiendo cada uno un mensaje en las tarjetas y las hemos llevado al árbol para colgarlas todos juntos. 

Tarjeta de buenos deseos

Árbol de los deseos

La actividad a destacar de esta semana, es una en la que se ponen tres palabras en la pizarra, en este caso son Navidad, familia y amor, y los niños/as tienen que construir una frase en la que se incluyan las tres palabras. Dejamos un tiempo que la piensen y luego vamos preguntándola uno a uno a quien va levantando la mano, hasta que todos digan su frase, a muchos les cuesta un poco más y solo incluyen dos de las palabras. Lo que mejoraría de esta actividad sería que además de decirla de forma oral, después también intenten escribirla, ya que así, a la misma vez, mejoran la escritura. Pienso que esta actividad se debe de hacer con más frecuencia, utilizando diferentes palabras, ya que requiere poco tiempo y es muy productiva, con ellas las niñas/os van iniciándose en el proceso de crear frases con significado.

REFERENCIAS:

• Libros:

- Adams, K. (1999). Actividades para ayudar al niño a aprender. Barcelona: Ceac.

- Campuzano Valiente, M. D. (2010). Proyecto Papelillos. Educación Infantil 5 años. Sevilla: Algaida.

• Audiovisuales y multimedia:

- Reid, B. & Stevenson, R. (31 de agosto de 2011). Shapes. Canadá: Pancake Manor [Archivo de vídeo]. Recuperdado de https://www.youtube.com/watch?v=dsR0h50BiFQ

Semana 9: del 7 al 11 de diciembre de 2015

Esta semana evalúo, como mencioné en la semana anterior, los números ordinales del 7º al 9º, que son los que más les cuesta aprender de momento. Para ello utilizo el material que ya habíamos utilizado con anterioridad (carteles con los ordinales y otros con diferentes profesiones) y los voy llamando uno a uno para hacerles preguntas como: ¿en qué puesto está la camarera?, ¿qué profesión se encuentra en el 8º?... La mayoría de ellos tenían que empezar a contar desde el 1º hasta llegar a la posición que se tratase y otros decían el ordinal directamente, eso significa que ya tenían interiorizado dichos ordinales. Me gusta que mi tutora me asigne ciertas responsabilidades, porque es así como realmente estoy aprendiendo más.

También me encargo de evaluar el concepto de suma y si lo aplican para resolver problemas de la vida cotidiana. De nuevo los voy llamando de uno en uno mientras están haciendo la tarea y les digo algunos problemas  con situaciones próximas a la vivencia de los niños para que las operaciones estén contextualizadas, como por ejemplo: “si tienes dos calcetines y tu hermano otros dos, ¿cuántos calcetines tenéis en total?”, “si en un plato hay tres manzanas y en otro plato otras 4 manzanas, ¿cuántas manzanas hay en total?”. El resultado es que sólo cuatro niños/as no realizan el algoritmo de la suma correctamente, por lo tanto es un resultado bastante bueno.

Esta semana me encargo de realizar la clase de psicomotricidad y mi tutora me deja que la realice libremente como yo quiera, pero me dice que realice una clase de aerobic dentro de la clase, debido a la meteorología del día. En primer lugar, los sitúo en el lugar de asamblea y busco vídeos en Internet para ponerlos en la pizarra digital, los cuales los expongo a continuación, con los que trabajo la psicomotricidad además del inglés, que también es importante al tratarse de un centro bilingüe.  Bailo con ellos, los voy animando y motivando, diciéndoles “a ver quién lo hace mejor”, mientras más los motivaba, más se esforzaban. Estoy muy contenta con los resultados, ya que a los niños/as les gustó mucho y decían “¡otra vez seño!”. Estos son algunos de los vídeos que he utilizado:

Reid, B. & Stevenson, R. (10 de agosto de 2012). Let's get fit. 

Shukla, P. (13 de mayo de 2011). Twist.

Shukla, P. (21 de febrero de 2012). I Can Do It.

Reid, B. & Stevenson, R. (4 de febrero de 2013). Move your legs and arms.

Me siento preparada para diseñar y llevar a cabo clases de psicomotricidad, ya que hemos visto estrategias para ello en las asignaturas de Desarrollo Psicomotor en la Educación Infantil (2012-2013) y en la asignatura de Juegos en la Edad Infantil (2014-15).
El movimiento de los niños y niñas es más importante de lo que pensamos, por ello no se debe de limitar a una hora de psicomotricidad por semana, sino que tiene que estar presente en el día a día en el aula, en el patio... 
"Si entendemos el movimiento en los niños como un elemento necesario e imprescindible para generar desarrollo, tendremos que vivir el movimiento como un factor positivo y, por tanto, presente a lo largo de todo el día" (Gil, Guzmán y Moreno, 2013: 90).

Como se va acercando la Navidad, comenzamos a decorar la clase, los pasillos, la puerta... Para la puerta se ponen de acuerdo las maestras de las clases de 5 años para hacer cada una un rey mago, ya que son tres, y este fue el resultado de la nuestra:

Puerta de la clase adornada

También colorean y pintan dibujos con motivos navideños, para así decorar la clase por dentro. Es muy importante que sean ellos los que realicen dichos adornos, porque serán ellos los que estén día a día viendo como sus trabajos están expuestos en el aula y los que contribuyen a la decoración de la misma. Aquí muestro algunos de los que han realizado:

Decoración de la pizarra digital

Decoración de la puerta por dentro

Además, cada uno hace un dibujo de Navidad en medio folio verde, para luego formar con ellos la figura de un árbol de navidad en el pasillo. Otro día colorean unos dibujos de regalos y los colocan debajo del árbol para completarlo.

Árbol en el pasillo formado por dibujos de los niños y niñas

Finalmente, de esta semana quiero destacar lo beneficioso que está siendo para mi aprendizaje que se me asignen ciertas responsabilidades, como puede ser la de evaluar, ya que estoy aprendiendo muchas cosas que no sabía y poniendo en práctica muchas otras.

REFERENCIAS:

• Libros:

- Gil Romero, L., Guzman García, M. & Moreno Torras, E. (2013). Caminando hacia la escuela que queremos. Barcelona: Octaedro.

• Audiovisuales y multimedia:

- Reid, B. & Stevenson, R. (10 de agosto de 2012). Let's get fit. Canadá: Pancake Manor. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xMbmLKmU71E 

- Shukla, P. (13 de mayo de 2011). Twist. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=iMLh3LGNr4s

- Shukla, P. (21 de febrero de 2012). I Can Do It. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=V4HFZxPbHx0

- Reid, B. & Stevenson, R. (4 de febrero de 2013). Move your legs and arms. Canadá: Pancake Manor. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=CNMyh5OyfGE

Semana 8: del 30 de noviembre al 4 de diciembre de 2015

De esta semana el aspecto a destacar es que hemos realizado una visita a la pista infantil de tráfico organizada por la policía local de Málaga, para tratar el tema de la educación vial. Nos ha encantado y los niños/as han aprendido mucho a la vez que se lo han pasado genial. La educación vial es muy importante en la etapa de infantil para que vayan tomando conciencia de ésta, generen hábitos de conducta saludables y formar ciudadanos responsables. Además, "Las excursiones escolares proporcionan una aprendizaje vivo e integral" (Sanchidrián, 2010:161).
En primer lugar nos reunimos la clase entera en una sala para que los policías nos contaran lo que íbamos a hacer y nos explicaran algunas cosas, donde también repasamos las señales de tráfico (que recuerdan la mayoría de ellas porque ya las habían trabajado con anterioridad en el colegio). Luego, la clase la dividimos en dos para que estuviese más organizado, unos iban al circuito con las bicicletas y otros se quedaban en la sala haciendo unos puzles.

Lo que más les ha gustado ha sido el circuito, que simulaba una carretera, en el que iban montados en bicicleta y tenían que seguir unas normas de circulación (esperar que el semáforo se ponga en verde, pararse en el stop, conducir por el carril correcto…). Lo único que cambiaría de esta actividad sería que unos hiciesen de peatones mientras otros conducen y luego que se cambiaran, porque todos conducían y nadie hacía de peatón.
He comprobado que es lo que más les ha gustado porque estaban continuamente hablando de ello, además, al final de la visita se les pregunta que les ha gustado más y la mayoría coinciden en lo mismo.

Pista infantil de tráfico

Pista infantil de tráfico

Niños formando un puzle

Después de un tiempo de recreo para desayunar, volvemos a la sala donde colorean unos dibujos de diferentes señales de tráfico.

Dibujo de la señal de stop para colorear

Dibujo de semáforo para colorear

Después vemos dos vídeos de dibujos animados en los que los personajes hacían algunas cosas mal y se corregían. Al acabar el vídeo, hablábamos sobre lo que estaba bien y lo que estaba mal, afianzando así lo que han aprendido y siendo ellos mismos los que se den cuenta de las malas actitudes en cuanto a la seguridad vial.

Y, por último,  realizan un teatro de guiñoles en el que consiguen la participación de los niños/as en el mismo, ya que en todo momento los introducen en la historia y hacen cosas para que participen (preguntarles cosas, que canten…).
Para saber más acerca de esta propuesta de la Policía Local de Málaga para la educación vial, pincha aquí: http://policia.malaga.eu/portal/seccion_0006 

Seguimos con las evaluaciones, en este caso voy a hablar de los ordinales, que me encargo de ir llamándolos uno a uno para que acudan a la mesa donde me sitúo. Utilizo una ficha en la que hay una cola para un pasaje del terror: primero les explico que tienen que hacer y ellos unen con flechas los muñecos con el ordinal que le corresponde, luego les hago preguntas como ¿Cuál es el 3º de la fila? y tienen que señalarlo.Y, por último, les escribo los ordinales y tienen que ir nombrando el que les señale, en este caso eran los ordinales del 1º al 7º y otro día evaluaré algunos más. Los resultados por lo general fueron muy buenos, solo una minoría confunde algunos ordinales,  ya que hasta el 7º los dominan mejor que a partir de éste, por ello otro día me voy a centrar en los demás (del 7º al 9º). En la asignatura Didáctica de la Matemática en la Educación Infantil del curso académico 2014-2015 tuvimos la oportunidad de ver ejemplos de actividades y desarrollar las nuestras propias relacionadas con el aspecto ordinal del número y, por ello, sabría realizar algunas para que los niños/as comprendan y aprendan esto.

Ficha para evaluar los ordinales

Con motivo de la celebración del Día de la Constitución española, en primer lugar (en la asamblea) les explicamos lo que es la Constitución de forma clara y sencilla para que lo entiendan, ya que muchos se preguntan qué es. Luego repasamos las normas de la clase, para que se den cuenta de que cada uno tiene unas normas que cumplir. Y finalmente pintan un libro de la Constitución con temperas. La técnica de pintar con temperas es una de las que más me gustan, pero en este caso no se les deja pintar libremente ni expresar nada, solo pintarlos como se ha indicado, cortando así la creatividad y la imaginación del niño/a.

Libros de la Constitución pintados por los niños/as

Mi tutora me explica que en las reuniones con las familias les muestra todo lo que hacen y el por qué, basándose en la ley. Además de tener todas las cosas apuntadas en el diario de clase, en el libro de actas y demás, para que a la hora de que exista cualquier problema o duda poder demostrarlo con eso. Para las reuniones prepara un Power Point con todos los puntos importantes esquematizados, para que así lo entiendan mejor y se vea más claro. Esto es algo que veo bien y que también realizaré, ya que todos los familiares deben de saber el porqué de todo lo que se lleva a cabo con sus hijos/as, para así llevar una enseñanza conjunta y ampliarla en las casas. También es muy importante que lo que se trabaja esté fundamentado en la ley y mostrárselo a los familiares, además de apuntar todos los hechos que ocurran en el aula. 
La relación familia-escuela pienso que debe de ser lo más estrecha posible y que exista comunicación entre ambos, deben de ir cogidos de la mano, ya que la educación y enseñanza de los niños/as dependen de las de las dos partes, es más, no solo basta con que haya comunicación, sino que las familias deben de participar e integrarse con la escuela, que las dos partes formen una sola. La familia se tiene que sentir lo suficientemente integrada y que se sientan que son una parte importante, hacerles ver lo importantes que son.
"Creemos, no obstante, que la comunicación no es suficiente si no dejamos que las familias se sientan una parte importante de la escuela" (Gil, Guzmán y Moreno, 2013: 113).

Por lo que llevo observado hasta el momento, en este centro no se le ofrece la suficiente participación a las familias, pienso que se les debería de involucrar más en el proceso educativo. Para ello lo que yo propondría sería que se realicen talleres cada cierto tiempo, en el que las familias enseñen diferentes cosas a los niños/as, por ejemplo, para que así estuviesen más implicados. Además de aprovechar cualquier conocimiento de los familiares para que a hora de tratar ese tema en el aula, puedan asistir ellos mismos a clase a explicárselo a los niños/as, como podría ser con el tema de las profesiones.

REFERENCIAS:

• Libros:

- Gil Romero, L., Guzmán García, M. & Moreno Torras, E. (2013). Caminando hacia la escuela que queremos. Barcelona: Octaedro.

- Sanchidrián, C. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil (1ª ed.). Barcelona: Graó.

Semana 7: del 23 al 27 de noviembre de 2015

Hemos realizado una actividad que consiste en buscar en la clase objetos que tengan la forma que les voy diciendo, en este caso las figuras tridimensionales (prismas, cilindros, cubos, conos…). Con esta actividad relacionan estos conceptos que están aprendiendo con objetos reales y, además, de su entorno más cercano, objetos que usan en el día a día.

Esta semana hacen una seriación de seis elementos con repetición, pero esta vez es una seriación distinta, ya que la realizan con sus propios cuerpos. En primer lugar se colocan los niños/as del principio de la serie (que es la referencia) y se sitúan de la siguiente forma: uno sentado, otro de pie (de espaldas), dos con los brazos cruzados, otro de pie (de frente) y otro con los brazos hacia arriba. Los demás niños/as tienen que ir diciendo que postura va después y los que aciertan van saliendo y se colocan siguiendo la serie. Esta actividad ha resultado ser muy divertida y motivadora para todos, por lo tanto todos han participado y han mantenido la atención en la actividad. Es una forma diferente de realizar una seriación, que es algo que hacen con frecuencia, por ello hay que meter variantes, diferentes formas de hacerlas para que los niños y niñas no se aburran de hacerlas.

También hemos llevado a cabo una actividad para trabajar la clasificación, para ello se les reparte a cada niño/a una forma geométrica, de colores, tamaños y formas diferentes. Se les va dando indicaciones como: que vengan todos los que tengan una figura roja, todos los triángulos, todas las pequeñas, los que tengan un círculo grande y los que tengan un rectángulo azul pequeño. Primero se les dice con una característica, luego con dos y finalmente con tres. Agrupar objetos en categorías en las que todos los objetos tienen las mismas características, es una forma de iniciarse en las matemáticas, ya que van adquiriendo habilidades para ello. La clasificación es algo que pueden hacer en las rutinas diarias, como por ejemplo reciclar la basura, cuando recogen… También podrían realizar una actividad de clasificación según la ropa que lleven puesta.

Formas geométricas utilizadas para la clasificación

He evaluado cómo realizan las secuencias temporales, para ello fui llamando uno a uno para que realizaran una secuencia temporal relacionada con el cuento de Caperucita roja, con ello estoy evaluando si saben ordenar de manera secuencial y lógica una serie de imágenes. Cuando terminaron de ordenar todas las imágenes les fui haciendo preguntas como ¿qué ocurre primero?, ¿y después?, para así desarrollar diversos aspectos del lenguaje oral y saber el orden lógico que han empleado, es decir, desarrollan la narración oral siguiendo una estructura, la de la secuencia. los resultados fueron muy buenos, ya que la mayoría de los niños/as realizaron la secuencia correctamente. Pero pienso que para evaluar se debería de utilizar otro tipo de secuencia que no sea la del cuento, por ejemplo una de un niño/a vistiéndose, ya que es algo más cercano a ellos y que les sería más facil realizarla.

Vemos la diferencia entre pesado y ligero, ya que es algo que les cuesta diferenciar a muchos de los niños/as, para ello se van trayendo dos objetos y se comparan: este es más ligero que el otro y el otro es más pesado. Es muy importante resolver las dudas que tienen y que les van surgiendo, por ello al observar que les cuesta decir los contrarios de algunas palabras, realizamos una actividad en la que tienen que ir diciendo la palabra contraria a la que se diga (juntos, pocos, delante…). Esta última actividad está bien porque así se refuerzan estos conceptos que tanto les cuestan, pero en mi opinión es difícil de entender para ellos si no se les ponen ejemplos que sean más visuales, por ejemplo. Al contrario, la primera actividad que es con objetos de la clase si les resulta más fácil de comprender y a la vez es más significativo para ellos.

Semana 6: del 16 al 20 de noviembre de 2015

Un día de esta semana hemos jugado a la oca. Los juegos de mesa me parecen una buena opción, ya que con ellos los niños/as a la vez que disfrutan del juego, aprenden y ponen en práctica distintas habilidades matemáticas, de cálculo mental y de lógica y razonamiento como pueden ser: contar al mover la ficha, sumar, asociar número y cantidad (reconocer el número que le ha salido según los puntitos del dado)… También se favorecen distintos aspectos de la personalidad de los niños/as como son: respetar el turno, asumir unas reglas, tener paciencia, tolerancia a la frustración (aceptando derrotas o cuando les sale el número que no quieren, cuando caen en una casilla que les quita el turno como en la oca…), favorecer la relación con los iguales, etc.

Juego de la oca en clase

También hemos realizado un gráfico de barras para elegir una película, en el que cada niño votaba y se iba anotando en la pizarra. Con esto ven que barra es mayor y por cuántos votos se diferencian. Por tanto, van familiarizándose con los gráficos interpretando de manera visual la información reflejada e iniciándose en el mundo de la estadística y las proporciones.

Juegan a un juego interactivo llamado el lobo Matías, con el cual repasan las formas geométricas, el tamaño y la forma, realizan una tabla lógica, seriaciones, sumas… Este juego lo considero también una herramienta adecuada de aprendizaje, ya que los  niños/as aprenden utilizando las nuevas tecnologías, como es la pizarra digital y los juegos virtuales, esto es muy importante porque hoy día éstas inundan sus vidas cada día, es algo cercano para la mayoría de ellos. El juego es bastante completo, ya que consta de una serie de actividades para el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y está dividido en los tres niveles de Educación Infantil, adaptándose las actividades a dichos niveles. Es una recurso muy rico que también podrían utilizar en casa junto a los familiares. El enlace es el siguiente: 

http://www.educa.madrid.org/web/cp.sanfernando.aranjuez/matias/contenido/menuprincipal.html 

 Actividad de tabla lógica del juego interactivo el lobo Matías realizada en clase

Actividad de sumas del juego interactivo el lobo Matías  realizada en clase

Hemos utilizado la pizarra digital para ver los diferentes tipos de figuras con volumen como prismas, pirámides… en este caso la pizarra digital también se convierte en una gran aliada, porque ésta es un recurso disponible con la que se pueden buscar muchas imágenes y a los niños/as les resulta más atractivo y motivador, ya que es mucho más vistoso.

Realizamos una ficha del reciclaje, la cual la considero incompleta, ya que solo había que clasificar un residuo por contenedor, así los niños/as no aprenden. Lo mejor sería una actividad práctica, por ejemplo una en la que el alumnado tuviese que clasificar distintos residuos en unos contenedores realizados manualmente.

El viernes celebramos el día del niño. En primer lugar realizan unos dibujos y luego realizamos una lluvia de ideas con los derechos y los deberes que poseen los niños/as. Llevar a cabo una lluvia de ideas con los niños/as es un recurso muy beneficioso, ya que podemos sacar ideas muy interesantes, saber lo que piensan sobre un tema concreto, que cada uno de ellos se exprese y muestre su opinión, etc. En esta lluvia de idea que hicimos, por ejemplo, dicen cosas interesantes como: cuidar y respetar a los demás, cuidar a los animales, hacer caso a los mayores, ayudar, derecho a comer, dormir, ir al colegio, que nos respeten y que nos cuiden, que nos curen… La lluvia de ideas es un recurso que debería de estar presente en la labor de todos los docentes y yo, como futura docente, pienso utilizarla para saber cuáles son los conocimientos que poseen sobre cualquier tema que esté trabajando en ese momento.

"El día del niño" realizado por los niños/as con plastilina durante el tiempo de juego

Utilizamos la canción Five Little Moneys (2015) y unos pictogramas para realizar una secuencia temporal en la que cada niño/a sale a colocarlos en orden. Ha resultado ser una actividad motivadora, ya que esta canción es adecuada y llamativa para ellos para elaborar los pictogramas y trabajar las secuencias temporales, además de mantenerlos en contacto con la lengua inglesa.

Secuencia temporal realizada en clase con la canción "Five Little Monkeys"

Five Little Monkeys. (10 de abril de 2015).

REFERENCIAS:

• Audiovisuales y multimedias:

- De Oro, B. & Martín, A. (2012). El lobo Matías actividades para el desarrollo de habilidades lógico matemáticas en educación infantil. Recuperado de http://www.educa.madrid.org/web/cp.sanfernando.aranjuez/matias/contenido/menuprincipal.html  

- Five Little Moneys. (10 de abril de 2015). Washington: Super Simple Songs. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ZhODBFQ2-bQ 

Semana 5: del 9 al 13 de noviembre de 2015

Cada vez que se presenta una letra nueva en el aula, se siguen una serie de pasos: primero la canción de la letra, luego el cuento y realizar el trazado con el dedo en la pizarra digital, que salen uno a uno a recorrer la letra con el dedo. Después cada niño/a va diciendo una palabra que contenga dicha letra y se les pinta la letra en la cara y, finalmente se cuelga en la clase la letra aprendida junto a las que ya se han aprendido. Algo que cambiaría sería lo del trazado con el dedo, en lugar de hacerlo en la pizarra digital lo haría de otra forma, por ejemplo que cada uno hiciera el trazado en un recipiente con sal teniendo la muestra de la letra delante, ya que en la pantalla digital solo pasando el dedo es algo poco significativo para ellos y que la mayoría olvida rápidamente. Aunque he encontrado una actividad multimedia para trabajar el trazado de las letras en la pizarra digital que la considero útil para utilizarla en el aula, con ella no solo pasarían el dedo por encima sin dibujar nada, el enlace es el siguiente:
http://www.genmagic.org/lengua5/plletres3c.swf 

Captura de pantalla de la actividad

En la asamblea, mi tutora me da las formas geométricas planas para que las repase con ellos. Para ello, le reparto una a cada uno y cuando ya todos tienen una, los voy llamando para que me la traigan y digan lo que es mostrándoselo a sus compañeros. También aprovecho para hacerles preguntas como: ¿Cuántos lados tiene el…? ¿Cuál de estos dos triángulos es más grande/pequeño? ¿En qué se diferencian el cuadrado y el rectángulo? Pretendía que la actividad fuese dinámica y completa y conseguí que fuese así. Luego, repasamos las formas geométricas con volumen (prisma, cilindro, esfera, pirámide…), para ello se dibujan unos círculos con tiza en el suelo y en cada círculo se pone el nombre de las formas que irán ahí. Se les va preguntando lo que es y van clasificando uno a uno donde le corresponde.

Esta semana también hemos realizado una actividad para trabajar los ordinales y a la vez también las profesiones. Se trata de unos cartelitos, por un lado los de los ordinales (desde el primero hasta el noveno) y por otro lado los de las profesiones. En primer lugar se van llamando uno a uno a los niños/as para que busquen el ordinal que se les pide, luego se les pregunta las profesiones y se les va pidiendo que la pongan en un ordinal determinado (pon la camarera en el octavo) y, por último, se les hace preguntas como: ¿quién está en el cuarto?, ¿dónde está el peluquero? Esta actividad me ha parecido muy productiva, se le puede sacar bastante provecho, ya que se pueden trabajar los ordinales y a la vez cualquier otro contenido. Por lo tanto, es posible que la utilice en mi futura labor docente.

Un aspecto que me gusta es que se le da bastante importancia al dibujo del niño/a y se saca mucha información a partir de ellos. Un día hicieron dibujos de la familia y a partir de ahí, al hacerles preguntas, puedes saber el tipo de familia que tienen y la relación entre ellos, por ejemplo.

He observado y comprobado que según la hora en la que se realicen tareas o actividades, las hacen con mejores resultados o no. Por ejemplo, cuando realizan las seriaciones después del recreo, obtienen mejores resultados, ya que están descansados, en cambio, si las realizan antes del recreo después de haber realizado otras tareas, se distraen más y no tienen la atención plenamente en la tarea, por lo tanto cometen más fallos.

REFERENCIAS:

• Audiovisuales y multimedia:

     - Rey, R., Romero, F. & García, A. (n.d.). Siguiendo el rastro de las letras. Recuperado de http://www.genmagic.org/lengua5/plletres3c.swf

Semana 4: del 2 al 6 de noviembre de 2015

Todos los lunes lo primero que hacemos es sentarnos en la zona de la asamblea y cada uno cuenta lo que ha hecho en el fin de semana. Después realizan un dibujo sobre eso y se les va preguntado qué es para ponerlo junto a su dibujo, para darles significado. Esto es algo que no se debe de hacer, ya que estropea el dibujo del niño/a, por lo tanto se dejaría que el niño/a escriba lo que ha dibujado, si quiere, por sí solo. Lo que haría para darle importancia a sus trabajos sería colocar sus dibujos del fin de semana cada lunes en un corcho en clase, por ejemplo. Esto algo que me gustaría seguir como futura docente, darle importancia al trabajo de los niños/as y, además, que éstos perciban dicha importancia que les dé.

Una rutina que tienen es la de salir a la pizarra a escribir la palabra que se les dicte (esto lo hace un equipo por día, ya que hay cuatro) y luego todos los equipos van saliendo a hacer unas sumas (equipo por equipo). Esta rutina la considero adecuada, ya que van reforzando lo que les cuesta más y lo que están aprendiendo en el momento. Además, se les puntúa con un punto al equipo cuyos componentes realicen todas las sumas correctamente, y esto es un punto a favor, ya que hace que estén más motivados a la hora de realizarlas y se esfuerzan más. El equipo que tenga más puntos puede jugar luego al juego que quiera en los rincones, también se va premiando que vayan trabajando adecuadamente durante toda la mañana y realicen las tareas bien.

Todos los días traen las carpetas de lectura a clase y todos los días se las llevan a casa también, para que sea algo constante y avancen más rápidamente. Todos los días, cuando leo con ellos, hago que la lectura sea una lectura comprensiva, preguntándoles cosas de las frases que acaban de leer y compruebo si lo han comprendido o si solo se han centrado en leer sin asignarle ningún sentido. Al principio habían más niños/as  que no sabían responderme a las preguntas, pero cada vez hay menos, esto quiere decir que los que no lo hacían ya han empezado a hacer una lectura comprensiva porque saben que luego les voy a preguntar.

Algo a lo que le dan mucha importancia en este colegio es el trabajar las seriaciones, en todas las clases de infantil, desde series más simples en 3 años hasta las más complejas en 5 años. En mi aula, los niños y niñas, las series que suelen realizar más son series de 6 elementos con repetición (el mismo color en dos objetos seguidos), que consisten en repetir una serie completa que se les ponga, donde tienen que seguir un patrón de color y/o forma, hay veces que también se utilizan distractores (dejar uno en blanco, por ejemplo).  Este tipo de actividades en las que tienen que mantener la atención en lo que están haciendo de manera completa y utilizar la lógica, me gustan mucho.  También esto ayudará a que, por ejemplo,  en un futuro puedan adquirir nociones matemáticas, ya que van siendo capaces de utilizar la lógica y seguir un orden.  Lo realizan de varias formas: pegando gomets, coloreando objetos… se pueden hacer de muchas formas más, por ejemplo una idea  que propongo podría ser con piezas frutas poniéndolas en un orden (plátano-fresa-uva-manzana-pera-naranja). Cuando ocurre la situación de que algún niño/a que sabe hacer las series un día falla, se le pide que vuelva a repetirla porque puede que haya estado distraído en ese momento. Cada seriación tiene sus elementos en diferente orden para que los niños/as no copien a los demás y la hagan por sí mismos.También realizan series numéricas, de las cuales hablaré más adelante.

Seriación realizada en clase

Seriación preparada para ser realizada por los niños/as

Seriaciones realizadas en clase, 

ejemplo de que la seriación de cada niño/a es diferente a la de los demás

Semana 3: del 26 al 30 de octubre de 2015

Esta semana hemos realizado unos vales, los cuales quiero destacar, ya que los considero un recurso motivador y de refuerzo positivo, por lo cual los niños/as se esfuerzan más, ya que saben que si hacen bien la actividad correspondiente, consiguen un vale y cuando consigan una cantidad de vales fijada, se les dará un premio.

Algo que he podido ir observando es lo coordinadas que están las maestras de la misma línea en este colegio y el compañerismo que existe. Se van poniendo de acuerdo en todo momento para planificar los días, comparten recursos y van todas al mismo tiempo, consultándose dudas entre ellas y manteniendo el contacto. También aprovechan el recreo para hablar de todo lo que han hecho y lo que van a hacer a lo largo del día o de días posteriores.

También he podido observar lo agobiadas que se encuentran con todo lo que tienen que hacer todos los días, ya que, para mi gusto, son demasiados los libros que tienen, son niños/as de 5 años, que apenas tienen tiempo para jugar y que desde que llegan hasta que se van están realizando fichas y más fichas. Los he escuchado decir “¡no, mas fichas no!” con desesperación.

Cada semana trabajan las secuencias temporales, que para ello se les dan unas imágenes y tienen que ordenarlas:

                                   

Imágenes utilizadas para trabajar las secuencias temporales

He encontrado un juego interactivo para trabajar secuencias temporales de 1 a 8 imágenes que me ha parecido bastante interesante, es un tren de 8 vagones, por lo tanto si quieres hacer actividades de secuencias de 5 imágenes, tienes que pinchar en el vagón número 5. Este es el enlace del juego:

http://conteni2.educarex.es/mats/11343/contenido/index2.html

En el juego, hay que ordenar las imágenes y da la opción de corregir y, además, cuando terminas la secuencia puedes darle a explicación, así que me parece bastante completo. Y también está adaptado a niños/as con algún tipo de discapacidad, pudiendo seleccionarse las siguientes opciones: discapacidad visual, auditiva o de movilidad.

   

        Captura del juego de secuencias temporales

Esta semana se celebraba Halloween, así que ha sido una semana algo diferente y que se salía de la rutina. Cada día realizaban actividades relacionadas con el tema: hicieron máscaras, brujas, fantasmas, les pinté la cara... y decoraron los pasillos (aprovechando para trabajar la seriación).

            
                         Diferentes trabajos de los niños/as con motivo de Halloween                      

Decoración del pasillo empleando la seriación.

También les llevé una calabaza de verdad, como ellos dicen.  La pinté y la decoré con mucha ilusión para que la tuviéramos en clase esta semana. La recibieron con mucha ilusión y les gustó mucho, además, podían manipularla cuando quisieran.

                                           Calabaza de Halloween realizada por mí.

REFERENCIAS:

• Audiovisuales y multimedia:

- Educarex, (n.d.). Los vagones del tren. Recuperado de http://conteni2.educarex.es/mats/11343/contenido/index2.html